《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》

（第三篇第六章）

整體化策略

本章框架

第一節(jié) 整體化的意蘊(yùn)

一、聯(lián)系是一種能力，它意味著學(xué)生能看出知識的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，即在不同知識之間看出相同點(diǎn)和在相同知識之間看出不同點(diǎn)；能看出知識的各種聯(lián)系，包括直接聯(lián)系(顯性聯(lián)系)和間接聯(lián)系(隱性聯(lián)系)，特別是能從似乎沒有關(guān)聯(lián)的知識之間看出彼此的內(nèi)在聯(lián)系。

二、組織就是建構(gòu)，學(xué)習(xí)就是知識的建構(gòu)過程。教育形式的知識是經(jīng)過分化、重組、整合、改造和轉(zhuǎn)換，從而形成的富有教育意義、適合學(xué)生理解和掌握的知識內(nèi)容和知識形式(包含表達(dá)形式、組合形式)”。

三、從統(tǒng)整的性質(zhì)和層次來說，我們可以把統(tǒng)整分為以知識聯(lián)系為綱的統(tǒng)整、以主題為綱的統(tǒng)整和以核心素養(yǎng)為綱的統(tǒng)整三個層級。

（1）以知識聯(lián)系為綱的統(tǒng)整，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不能固守學(xué)科的壁壘，而是要打開學(xué)科的邊界，走向?qū)W科的綜合，讓學(xué)生在綜合地帶、邊緣地帶進(jìn)行知識探險。

（2）以主題為綱的統(tǒng)整“不是對原有課程內(nèi)容的簡單刪減，也不是一個拼盤，而是重新審視傳統(tǒng)的學(xué)科分類，軟化學(xué)科界限，改變單純以學(xué)科邏輯組織課程內(nèi)容的做法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、個體和社會需要為基礎(chǔ)，以問題為核心進(jìn)行的課程整合。

（3）以核心素養(yǎng)為綱的統(tǒng)整， 意味著學(xué)科教學(xué)首先考慮的不再是學(xué)科知識本身，而是學(xué)生作為人的發(fā)展的核心素養(yǎng)。

第二節(jié) 整體化的具體策略

一、整體即聯(lián)系，整體即組織，整體即整合。通過“聯(lián)系、組織、整合”，可以實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，并使知識真正轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

知識樹就是用樹狀的形式，提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地把教材的主要內(nèi)容及其知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系表現(xiàn)出來。

概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線代表概念間關(guān)系、文字標(biāo)注描述關(guān)系或闡述概念的圖示法。

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，使主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

二、整體化案例

著名小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專家馬芯蘭根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系和兒童智力發(fā)展的規(guī)律，突出教材中那些最基本的概念、法則和原理，并以此為中心，從縱和橫兩個方面將教材進(jìn)行重新調(diào)整與組合，把有聯(lián)系的知識串聯(lián)在一起，做到有綱有目，使之成為一個新的、比較好的知識結(jié)構(gòu)。

北京市第二十二中學(xué)的孫維剛老師曾進(jìn)行從初一至高三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)大循環(huán)實(shí)驗(yàn)，這一方法被稱為“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”。這種教學(xué)法講究知識的比較與聯(lián)系，其精髓就是指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)知識到找方法、從找方法到發(fā)現(xiàn)規(guī)律、從發(fā)現(xiàn)規(guī)律到形成數(shù)學(xué)思想，甚至上升到哲理的高度，幫助學(xué)生形成“知識、方法、規(guī)律、思想”的模塊，使他們的頭腦強(qiáng)大起來。

江蘇小學(xué)語文名師薛法根倡導(dǎo)“組塊教學(xué)”，他把教學(xué)重心從語文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語文能力的發(fā)展上，將零散的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)成有序的實(shí)踐板塊，引導(dǎo)兒童通過選擇性學(xué)習(xí)和自主性建構(gòu)，獲得言語智能的充分發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。

魏書生創(chuàng)立的“語文知識樹”是將語文知識進(jìn)行模塊化組合。在魏書生六步(定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié))課堂教學(xué)法的“自結(jié)”階段，他總要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識納入“語文知識樹”中去。

四川小學(xué)語文名師姚嗣芳實(shí)施“語文單元整合教學(xué)”，取得了突出成效。她改變傳統(tǒng)的逐課設(shè)計(jì)的模式，變?yōu)榘磫卧M(jìn)行整體預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，按照“大單元整體預(yù)習(xí)、大單元內(nèi)容整體學(xué)習(xí)、拓展閱讀、單元讀寫結(jié)合、大單元語文綜合實(shí)踐活動”五個教學(xué)流程， 進(jìn)行“大單元整體教學(xué)”， 使整個單元的教學(xué)變成由幾個“模塊”組成卻又不可分割的整體。

語文學(xué)科的群文閱讀，即圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞該議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。

撰稿：徐晶晶 周禮泉