來源:人民教育、中國教育干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院

在教育實(shí)踐中，班主任群體的專業(yè)發(fā)展經(jīng)常呈現(xiàn)出不同樣態(tài)：有些教師雖恪盡職守、深耕教研，但育人效能的彰顯需要教育智慧的持續(xù)淬煉；而另有些教育者似乎天然掌握開啟心靈的密鑰，能在尊重與引領(lǐng)之間找到精妙平衡。這種差異映射的并非單純的投入程度問題，關(guān)鍵在于是否能將教育理念轉(zhuǎn)化為可操作的育人策略。那些構(gòu)建出活力班級生態(tài)的優(yōu)秀班主任，往往通過系列教育微習(xí)慣的日常積淀，悄然完成從經(jīng)驗(yàn)積累到專業(yè)躍升的質(zhì)變。

那么優(yōu)秀班主任究竟有哪些好習(xí)慣呢？

喜歡微笑

愛笑的人自信、樂觀，有親和力。不論什么性格的學(xué)生，都更愿意親近每天把笑意掛在臉上的班主任。班主任的笑意表示著對學(xué)生的接納與喜愛。學(xué)生很愿意與這樣的班主任建立彼此信任，互相依賴的師生關(guān)系。班主任與學(xué)生建立了健康的師生關(guān)系，教育的效果就能事半功倍。

有些班主任在日常管理中習(xí)慣保持嚴(yán)謹(jǐn)，這種明確的紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)對低年級班集體建設(shè)確實(shí)有幫助，但也需注意青少年的心理發(fā)展需求。教師想要塑造學(xué)生，前提是學(xué)生必須信賴教師。沒有信賴，高質(zhì)量的教育就難以實(shí)現(xiàn)。

勤于跟班 

跟班并不是班主任緊跟學(xué)生不放，而是喜歡守住教室與學(xué)生在一起。優(yōu)秀的班主任早晨到校都很早，一到學(xué)校就進(jìn)班。一進(jìn)班就與學(xué)生一起打掃衛(wèi)生，一起收發(fā)作業(yè)，一起讀書。課間也喜歡待在教室里與學(xué)生交流。放學(xué)也不會提前離校，而是目送學(xué)生離開教室。

這些喜歡跟班的班主任帶出來的班級，學(xué)生行為問題較少。由于他們跟班比較勤，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱藏在學(xué)生群體中的問題并快速解決，久而久之，學(xué)生就習(xí)慣了正語正行。

善于閑聊

優(yōu)秀班主任有空就與學(xué)生閑聊，閑聊時(shí)不談學(xué)習(xí)，不講道理，不論理想……一切讓人瞬間能產(chǎn)生壓力的內(nèi)容都不聊。聊什么呢？可以與學(xué)生聊吃，比如哪里最近新開了一個(gè)小吃店，有啥品種，有何特色?？梢耘c學(xué)生聊穿，喜歡什么顏色款式的衣服，平時(shí)都去哪里買衣服。可以與學(xué)生聊玩，周末都去哪里玩，怎么玩，有沒有好玩的推薦給老師。

總之，閑聊是為了讓學(xué)生愉悅，讓他們覺得自己被班主任關(guān)注。善于與學(xué)生聊天的班主任，很容易與學(xué)生建立相互依賴的師生關(guān)系，學(xué)生的配合度比較高，帶出來的班級會更加優(yōu)秀。

長于表揚(yáng) 

優(yōu)秀的班主任從不吝嗇自己的表揚(yáng)。因?yàn)樗麄兩钪O學(xué)生渴望得到他人的欣賞。他們對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)隨時(shí)表揚(yáng)，學(xué)生的力量就會容易被激發(fā)，生命能量就會與日俱增。

在實(shí)施表揚(yáng)這個(gè)策略時(shí)，他們也很講究方式方法：既表揚(yáng)結(jié)果，又表揚(yáng)過程。既表揚(yáng)細(xì)節(jié)，又表揚(yáng)整體。既表揚(yáng)當(dāng)下，也展望未來?？傊?，他們每天都在向?qū)W生釋放積極的能量，學(xué)生就會生機(jī)勃勃。整個(gè)班級也呈現(xiàn)出積極的成長態(tài)勢。

善于傾聽 

優(yōu)秀的班主任還喜歡聽學(xué)生說話。不管學(xué)生怎么表述他們的觀點(diǎn)，優(yōu)秀的班主任都能做到不打斷，不評價(jià)，而是仔細(xì)聆聽。哪怕面對學(xué)生個(gè)性化的思想表達(dá)，優(yōu)秀的班主任也不會輕易評價(jià)，而是持保留態(tài)度，然后建議學(xué)生還可以怎么做，才會做得更好。

班主任愿意聽學(xué)生說話，并且又不會胡亂評價(jià)，那么學(xué)生心里有糾結(jié)時(shí)就很樂意向班主任敞開心扉。只要學(xué)生愿意向班主任敞開心扉，那么很多潛在的問題就能快速地解決了。

優(yōu)于預(yù)設(shè) 

優(yōu)秀的班主任從來不會被班里的問題搞得焦頭爛額，即使出現(xiàn)問題，他們也是手到擒來，輕松化解。不論何時(shí)，他們都給人一種輕松、自信的感覺，并且對自己的工作極有掌控感。

這是因?yàn)樗麄兩朴诎l(fā)現(xiàn)問題，善于提前預(yù)設(shè)問題，在問題還沒有爆發(fā)出來時(shí)就對學(xué)生進(jìn)行教育，問題自然被扼殺在萌芽時(shí)期。提前預(yù)設(shè)，步步為營，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育，這是優(yōu)秀班主任的重要能力。

勤于實(shí)踐 

不論多么高大上的教育理念，如果不去實(shí)踐，也無法在教育工作中發(fā)揮其作用。優(yōu)秀的班主任不僅看得遠(yuǎn)，想得深，還特別勤于實(shí)踐。

他們守住自己的教室與課堂，從最簡單的事入手，一步一個(gè)腳印地努力。班級衛(wèi)生差，他們就親自帶著學(xué)生搞衛(wèi)生。課堂紀(jì)律差，他們通過調(diào)研后立即制定合理的課堂管理制度。學(xué)生之間出現(xiàn)人際關(guān)系問題，他們立即介入，幫助學(xué)生重建健康的人際關(guān)系?？傊?，他們每天都活躍在教室里，急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，幫助學(xué)生消除成長的困惑，安撫學(xué)生成長的傷痛。因?yàn)榍谟趯?shí)踐，他們的工作經(jīng)驗(yàn)特別豐富。遇到未經(jīng)預(yù)設(shè)的突發(fā)事件，他們也能從容應(yīng)對。

敢于創(chuàng)新

所謂的創(chuàng)新就是說別人不曾說過的話，做別人不曾做過的事。當(dāng)別的班主任都在按部就班地打造常規(guī)班級文化，優(yōu)秀的班主任卻在根據(jù)自己的班情打造特色文化。一個(gè)善于創(chuàng)新，活力滿滿的班主任，一定會受學(xué)生歡迎。

樂于讀書

優(yōu)秀的班主任，無一不是喜讀書，善學(xué)習(xí)的。在他們的價(jià)值體系里，不讀書，不啟智，難引領(lǐng)。他們讀文史哲，所以他們睿智。他們讀科學(xué)類書籍，所以他們理性。他們跨界閱讀，所以他們遼闊。因?yàn)樗麄兿矚g讀書，所以知識淵博，胸有丘壑。因?yàn)樗麄儾煌５剌斎?，所以他們眼界開闊，每天都能讓學(xué)生學(xué)到新的知識。

善于反思

優(yōu)秀的班主任不論做事，還是說話，都會利用碎片時(shí)間捫心自問：這件事處理得專業(yè)嗎？還可以用哪些方法來處理？今后再處理這類事情，哪些需要規(guī)避？哪些需要加強(qiáng)？在處理這件事時(shí)，依據(jù)什么教育理念呢？不停地捫心自問，不停地尋找答案，人就會快速成長。

與學(xué)生交流后，他們也會捫心自問：這話說出來學(xué)生能聽進(jìn)去嗎？會不會傷害到學(xué)生的自尊心？可以用哪一種話術(shù)與學(xué)生溝通呢？不斷地反思自己，就會不斷地成長。假以時(shí)日，這些班主任一定會成為溝通高手！

喜歡搞衛(wèi)生

與學(xué)生一起搞衛(wèi)生是班主任的基本功。優(yōu)秀的班主任，進(jìn)到教室會與學(xué)生一起動手搞衛(wèi)生。言傳不如身教，班主任要用實(shí)際行動來做學(xué)生的榜樣。其次，班主任可以在與學(xué)生的合作中建立粘合度高的師生關(guān)系。

善講故事 

部分班主任癡迷于講道理，經(jīng)常把自己講得很感動，學(xué)生卻難以充分理解。優(yōu)秀的班主任要少講道理，多講故事。

班上有學(xué)生犯錯(cuò)了，講一個(gè)故事，讓學(xué)生重回事故場景，反思自己的所作所為，從而達(dá)到自我教育。發(fā)現(xiàn)班級風(fēng)氣有些倦怠，講一個(gè)有趣又有能量的小故事，讓正確的價(jià)值觀潛移默化孩子的精神世界。班里人際關(guān)系緊張，講一些朋友相交的故事，不知不覺地消除朋友間的芥蒂。優(yōu)秀的班主任都有很強(qiáng)的故事力，腦子里儲存了很多故事。他們很善于抓住教育契機(jī)，故事信手拈來，教育力很強(qiáng)。

善定目標(biāo) 

沒有目標(biāo)就沒有方向，目標(biāo)感不強(qiáng)就沒有強(qiáng)有力的行動。優(yōu)秀的班主任頭腦清醒、理性，清楚自己班級的前進(jìn)方向。他們善于為自己的班級制定合適的成長目標(biāo)。優(yōu)秀的班主任制定班級發(fā)展目標(biāo)要可描述，能量化，切忌籠統(tǒng)、含糊、假大空。

首先是制定班級發(fā)展總目標(biāo)。三年時(shí)間你想把自己所帶班級學(xué)生的精神成長發(fā)展到什么狀態(tài)，養(yǎng)成什么樣的好習(xí)慣，形成什么樣的好思維，習(xí)得什么樣的好品質(zhì)，用簡單明確的文字呈現(xiàn)出來。

其次是把總目標(biāo)進(jìn)行分解，分到每個(gè)學(xué)年、學(xué)期、學(xué)月、學(xué)周，然后逐一落實(shí)。目標(biāo)再好，缺乏行動力，也很難成事。優(yōu)秀的班主任，不僅目標(biāo)明確，而且執(zhí)行力也超強(qiáng)。

現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用

雖然說教育是慢的藝術(shù)，但是學(xué)生的成長是耽誤不起的。優(yōu)秀的班主任一邊通過實(shí)踐提升自己的帶班能力，一邊通過學(xué)習(xí)和借鑒他人的有效做法推動學(xué)生的成長。他們的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力都非常強(qiáng)。

優(yōu)秀的班主任深諳“拿來主義”，看見書里面優(yōu)秀的做法，立即就會去教室里使用。這種現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的效果立竿見影，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)了就能用，用了就有效。班主任的學(xué)習(xí)熱情一旦高漲且持續(xù)，成長就是肉眼可見的速度：知識儲備豐富，認(rèn)知水平提高，帶班理念升級。一個(gè)人的成長進(jìn)入了良性循環(huán)，不想優(yōu)秀都很難。

勤于記錄 

優(yōu)秀的班主任善于對自己的日常教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行記錄，進(jìn)而分析、歸納、總結(jié)，轉(zhuǎn)化為成果，形成自己的特色，為自己創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的平臺。

對于一線的班主任來說，沒有所謂的優(yōu)秀班主任成長秘籍。如果想成為優(yōu)秀的班主任，那么就努力地養(yǎng)成上述15種優(yōu)秀習(xí)慣，堅(jiān)持三到五年，就一定能實(shí)現(xiàn)快速的成長，成為優(yōu)秀班主任。